歡迎來到山西體育職業學院
咨詢熱線:0351-7981048/7981503

山西體育職業學院產學研合作教育研究

來源:2015/4/15 18:17:11

山西體育職業學院產學研合作教育研究

閆瑞芬

[  本文以知識經濟時代對體育人才的需求與產學研結合是高職教育發展的必由之路為出發點,對山西體育職業學院產學研合作教育的現狀及存在問題、發展思路進行深入研究,以期對我國體育高職院校的產學研合作教育提供借鑒和參考。

[關鍵詞山西體育職業學院  產學研合作教育  研究

 

1 緒論

在科技發展日新月異,經濟競爭空前激烈的21世紀,產學研結合是高等教育適應經濟社會發展需要,謀求教育資源與社會目標協調發展的必然選擇。作為高 等教育重要組成部分的高等職業教育,如何走產學研結合之路,形成具有高職教育特點的產學研結合模式,是高職教育研究的重要課題。長久以來一直是國家辦高層 次的大學教育、低層次的技能教育,而對于高理論知識,強動手能力的教育開辦是個斷層,高職教育作為新興的教育模式,如果仍舊承襲過去的閉門自封,墨守成規 的辦學理念,那最終肯定要與社會現實嚴重脫節,而使高職教育徹底失去生命力和活力。我們必須找準辦教育的出發點和落腳點,根據社會經濟形勢的發展來滿足社 會和企業對人力資源的需求,也就是說必須走產學研結合的辦學道路。[1] 前我國的高職院校,絕大多數是2000年以后由具備條件的省部屬中專校升格而來,山西體育職業學院也如此。山西體育職業學院是2004年由山西省人民政府 批準成立的公辦全日制高等院校,由原來的山西體育運動學校升格而來。學院成立后,性質由中等職業教育變為高等職業教育,培養人才定位由高素質勞動者變為高 技能應用型人才,轉型初期,面臨許多困難。首先,人才培養的規格提高了,怎樣全面體現高職教育的教育本質?其次,作為高校而言,科研工作的重要性顯而易 見,是高職院校體現辦學水平的重要標志,是發揮學院功能、實現學院價值,反映學院地位的重要方面。再次,作為山西省唯一一所體育類院校,怎樣更好地為山西 省體育事業服務?怎樣才能為學院的自身發展創造更多有利條件?這一當前問題的原因何在?如何解決這些問題?

教育部指出:高等職業院校應以服務為宗旨,以就業為導向,走產學研結合的發展之路[2] 一辦學定位既是對我國高等職業教育過去改革探索的經驗總結,也為我們今后的高職教育發展指明方向。產學研結合同時也是教育部高職高專院校人才培養水平評估 指標體系中重要的二級指標。只有產學研結合,才能高質量地完成高職教育人才培養、科學研究、社會服務三大任務,辦出高職院校的特色,充分發揮高職教育的功 能。反之,如果我們不注意,往往只注重外延式發展或有形資產的整合,缺乏科研興校和產學研強校的正確理念,對學院持續發展不利。

因此,在我們學院成立四年多的轉型關鍵期,解決以上一系列高職院校轉型期都會遇到的普遍性問題,將產學研結合的理論和實踐作為一個課題,與平時日常 工作以及2009年迎接國家教育部對我院人才培養工作水平評估結合起來研究,是非常必要和及時的。無論從學院自身內涵發展的要求、黨和國家對高職教育的指 導方針、地方政府及企業對員工的期待等各方面因素來看,我們都應該堅定不移地走產學研結合之路,這種認識的提高和觀念的轉變對于底子薄弱的山西體育職業學 院來說尤為重要,同時也是辦出我們學院的特色,辦出體育高職教育風采的必要前提。

2 關于產學研

2.1 產學研的概念

產學研結合是生產企業(產)、大專院校(學)、科研院所(研),按照利益共享、風險共擔、優勢互補、共同發展的原則,以技術合約為基礎,依照各 自的優勢,分擔技術創新不同階段所需投入的資源,合作進行技術創新的活動。產學研聯合是技術創新的平臺,是加速科技與經濟快速發展的有效途徑,這已經成為 各國的共識。[3]

2.2 國內外產學研合作教育的發展現狀

我國的產學研合作起步于20世紀50-60年代。在黨的教育方針指引下,高校的教學、科研人員積極投身于生產實踐,逐步邁出了與企業合作的步伐。 1986年原國家經貿委、國家教委、中國科學院共同倡導了產學研聯合開發工程,逐步形成產學研共同發展的運行機制,探索一條適合中國國情的科技與經濟 結合道路。改革開放以來,隨著國家工作重點向經濟建設的轉移,產學研的合作進入了一個新的階段。特別是近年來,經過高校、科研院所及企業的探索和努力,已 形成了一些成功的產學研合作教育的模式。2000年以來,高職院校如雨后春筍涌現,在產學研結合的探索和實踐方面都取得了一定成績。

國外產學研合作教育發展也相當完備和迅速。合作教育源于19世紀初的美國。工學交替是美國實施合作教育的主要形式之一。美國企業界特別是實力雄厚的 大企業重視與大學的合作,大學直接接觸到生產領域中存在的各類科學技術問題,從而使科學研究更具有針對性,并源源不斷地為企業培養和提供各種專業技術人 才。

日本十分重視產學研合作教育的發展。日本政府認為,大學的教育、學術研究必須和產業界的生產密切結合。為推進產學研合作教育事業,日本不斷采取新舉措,并建立了一系列制度推進產學研合作教育事業的發展,取得不少值得研究和借鑒的經驗與作法。

加拿大高校一方面實現了技術轉讓,獲得一些額外的經費;另一方面,在同企業合作中積累了經驗,也豐富了教學內容,使教學和科研更具有針對性。

德國雙元制。德國的高等職業教育主要由兩類高等教育機構實施,一是專科高等學校,一是職業學院。兩類學校均以雙元制為基本模式,校企合作貫穿辦學的全過程。

英國工讀交替制。英國實施全日制高等職業教育的學校為多科技術學院,主要采用工讀交替制。工讀交替制(三明治學制)主要分為長期和短期兩種。長期的工讀交替制指在學院學習和在企業工作的年限都較長。

總之,世界各國都在采取各種措施和手段,調動產學研參與各方的積極性和主動性,不斷探索產學研合作教育新模式,將產學研事業推向更高的發展階段,更好地為經濟建設、教育事業的發展奠定基礎。

3 高職院校產學研合作教育的基本模式

目前,我國高等職業教育產學研結合實踐的基本模式有以下幾種:

3.1 訂單式人才培養模式

訂單式人才培養模式就是學院與企業人力資源部門共同研究用人規劃和培養計劃,通過簽訂委培協議書或以企業正式文件的形式予以落實,實現人才培養目標。

3.2 “2+1”模式

是指三年制高職教育中,兩年在校學習,一年生產現場實習、實訓。

3.3 “學工交替模式

學工交替模式基本特點在于,一是學生先參加企業實踐,后學校學習;二是企業參與了人才培養的全過程;三是學生具有員工和學生雙重身份;四是 具有企業和學校雙重教學場所。學工交替模式的優勢在于企業需要與學校培養的一致性,學生能力與崗位要求之間實行了無縫對接。

3.4 全方位合作教育模式

是指產學研各方在合作教育中都要投入必須的人力、物力、財力,對合作教育項目負有相應的教育管理責任,合力提升教育教學質量,實現多贏的合作教育模式。

3.5 “實訓-科研-就業模式

這是一種校企合作,通過優質課程與有效實訓的整合,以項目開發或技術服務等科技活動為媒介,重在培養學生技術應用能力和發展能力,以學生就業為導向的合作培養模式。

3.6 雙定生模式

雙定生就是招收定向培養(為協議單位培養)和畢業后定向就業(到協議單位就業)的模式。通過協議方式,主要由協議單位出資,由學校實施招生、培養,畢業后自愿到協議單位就業,成為協議單位下得去、用得上、留得住、上手快的高技能應用性專門人才。

3.7 工學結合校企雙向介入模式

工學結合,校企雙向介入人才培養模式是一種以職業人才培養為主要目的的教育模式。在人才培養的全過程中,它以培養學生的全面職業化素質、技術應用能 力和就業競爭力為主線,充分利用學校和企業兩種不同的教育環境和教育資源,通過學校和合作企業雙向介入,將在校的理論學習、基本訓練與在企業實際工作經歷 的學習有機結合起來,為生產、服務第一線培養工藝實施型或高級實務運作人才。

3.8 結合地方經濟全面合作模式

高職教育有著鮮明的地域性特征,為地方經濟服務是其辦學宗旨。專業設置以市場需求為導向導,人才培養以就業為導向是高職教育生存與發展的重要前 提。因此,高職教育必須迎合地方經濟發展的需要,必須大力開設所在地域主流產業所急需的專業,為當地的企業培養各種技術應用型人才。其培養的人才規格,由 未職業崗位的要求決定。專業人才培養方案,必須源于企業,其實施過程及對實施結果的檢驗也必須依靠企業,由此形成了高職院校以專業為主體并與當地企業的緊 密合作的緊密合作的合作教育模式。

3.9 以企業為主的合作辦學模式

以企業為主的合作辦學模式,是為了滿足人才市場對某一行業人才的需要,學校與在人、財、物具有優勢的某一企業合作辦學,學校由企業管理,共同培養國家和社會發展需要的特定行業應用性專業人才的一種辦學模式。 [4]

4 山西體育職業學院產學研合作教育模式的研究

4.1 山西體育職業學院產學研合作教育現狀及存在問題分析

山西體育職業學院的前身是山西體育運動學校,始創與1956年,文革期間停辦,1977年恢復辦學。學校一直以來就堅持對產學研一體化辦學進行 探索和研究。20044月,經山西省人民政府批準,學校升格為體育類高職院校后,產學研教學的探索進入了一個新的階段。學院的社會體育系自成立以來,堅 持以科學發展觀為指南,開拓創新,真抓實干,秉承以服務為宗旨,以就業為導向的理念大力開展職業技能鑒定工作,積極申報體育保健按摩等有較好的就業前 景的新專業,并成功地在省殘聯康復中心建成了實訓基地,使用人單位和社體系實現了雙贏,取得了可喜的成績。除此之外,學院還針對體育院校的特色,與一些健 身中心和俱樂部攜手。2008年瑜珈培訓中心的成立,更是學校即工廠,教室即車間這一前沿職教思想在其教學活動中的鮮活體現。市場的需求就是教學的需 要,瑜伽培訓中心既檢驗社會體育系瑜伽教學水平,又建立多渠道、多層次、的產學合作伙伴關系,拓寬了學生的就業渠道,并開啟了校企聯姻的先河。這是用科學 發展觀促進職業教育科學發展的實踐成果。山西體育職業學院注重以培養學生的職業技能為核心,使所學專業與社會所需相結合,為學生走向社會在創新專業上邁出 了重要的一步,更為山西體育職業學院產學研合作邁出堅實的一步。

高職體育院校產學研結合的重點,不是放在上,而是放在上,即主要通過學院教學與企業實踐活動的全方位結合,提高體育人才培養的 質量,為社會輸送高素質、全面的體育人才。從目前山西體育職業學院產學研合作教育的現狀來看,雖然已經取得如上一些可喜的成績,但總的來看還是存在以下一 些問題:(1)山西體育職業學院科研實力相對比較薄弱,一般只能從事實踐性的研究,對于理論、基礎性研究以及創新性研究尚不具備條件。(2)產學研形式缺 乏多樣化,固步自封,學生就業較為被動。(3)學院的產學研合作與企業培訓缺乏產業資源合作關系。(4)學院產學研方向不夠明確,定位不夠準確。(5)學 院的產學研服務社會獨立自主的觀念更新不夠。(6)資金問題也是制約學院產學研開展的一個重要因素。

4.2山西體育職業學院實施產學研合作教育的思路

4.2.1以專業為基礎,依托產業辦學,形成專業產學研一體化體系

實踐是檢驗真理的唯一標準。檢驗任何一類層次的教學成效,特別是高職教育成效主要的標準就是看是否為實踐培養了所需要的應用型人才。因此高職院校必 須在初始環節就應以專業為基礎依托產業,尤其是本區域的主導產業,積極探索專業產學研結合教育應用型人才的新途徑。山西體育職業學院應該使本院所培養的學 生更加適應社會發展的需求,專業設置標準堅持以市場為導向,以產業依托為條件,通過相關領導和專家,指導學生就業等工作,使大多專業都既適應山西對體育人 才的需求,也適應全國對體育應用型人才的需求。同時不斷加強專業的產學研合作關系,推進校內外實踐教學基地建設,完善學院的專業實踐教學體系。

4.2.2 培養雙師型教師,實現產學研合作教育

產學研合作教育的關鍵是教師。搞科研靠教師,搞教學靠教師,對學生提供實踐還是靠教師。由于山西體育職業學院師資力量比較薄弱,所以在對教師的培養 上,應始終注重把教師尤其是中青年教師的實踐技能培養放在突出位置,這樣既能確保全院的教學質量,也能成為推進產學研合作教育的關鍵。在加強青年教師實踐 技能培養上,學院可以實施以老帶新的策略、新老教師結對的培養方式,幫助青年教師提高理論水平與實踐能力。

經過近幾年堅持不懈的努力,目前山西體育職業學院涌現出一批既有較深理論功底,又有扎實技能本領的雙師型教師,但相對全國的體育職業院校來說, 學院還是有一定的差距。因此提高教師素質,培養雙師型教師能為學院實施產學研合作教育、推動學院產學研一體化教學邁向更高水平奠定堅實的基礎。

4.2.3 引領企業發展,加強創新機制改革,推動產學研緊密結合

在目前形成的校企合作中,大多數是學院為求生存、求發展和適應市場經濟的要求而主動向企業尋求合作的,而主動尋求與學院合作的企業大多僅僅停留在提供實習基地和接納學生實習等方面。[5] 于這種現狀,山西體育職業學院應當為推動產學研合作教育的進一步深化,在學院依托企業的基礎上完成對企業的引領發展。為了使學院產學研一體化教學充滿活力 和朝氣,學院應當與時俱進,加強創新機制,通過創新機制改革,能有效解決生產、教學、科研三大環節的連接機制,也能極大地調動師生對產學研合作教育的興趣 和積極性。

 

參考文獻:

[1] 教高[2004]1

[2] 田凌,田英.產學研模式在社會體育專業辦學中應用的可行性研究[J].首都體育學院學報,2005.

[3] 佟海軍,王巖.高職院校產學研發展模式探索.高職高專教育網.

[4] 劉莉.美國產學研發展模式及成功經驗[J].教育發展研究,20064.

[5] 教育部關于加強高職高專教育人才培養工作的意見,2000.1.17.

[6] 王明倫.高等職業教育發展論[M].北京:教育科學出版社,2004.

[7] 中華人民共和國教育部高等教育司.第二次全國高職高專教育產學研結合經驗交流會論文集[C].北京:高等教育出版社,2004.

 




[1]佟海軍,王巖. 高職院校產學研發展模式探索 高職高專教育網

[2] 教高[2004]1

[3] 田凌、田英.產學研模式在社會體育專業辦學中應用的可行性研究.首都體育學院學報,2005

[4] 產學研結合:高職院校發展的必由之路——訪中國高教學會產學研合作教育分會會長朱傳禮  中國高校科技與產業化,教育部科技發展中心,2007

[5] 熊文華.廣西高職高專產學研結合模式探索.教育與職業,200518

足彩半全场奖金